浅谈在“家园”中培养幼儿的音乐兴趣

苏霍姆林斯基说:“音乐是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、精细的手段。”兴趣是最好的老师，在音乐教学中需让学生出于自身兴趣而玩音乐，而非单单只是为了学习，要提升孩子对于音乐的兴趣，丰富他们的想象并鼓励其创新。让孩子在音乐的引领下，触发他们音乐的情感领悟，启蒙他们乐理的美学素养，培养孩子们的音商。我爱音乐，孩子们更爱，他们在唱跳中感受音乐的美产生愉快的心情。那么，如何培养孩子的兴趣呢？下面我以幼儿园和家庭为例，谈我的具体做法：

一、在幼儿园

生活活动中，教师结合生活的内容，有效地进行音乐节奏等方面的训练，润物无声地使孩子们受到音乐的熏陶感染，有一次幼儿餐点时，大家一起复习了《苹果》这首歌后，把苹果改成萝卜，而且还跟着他的意愿改了调，听起来也蛮顺口的，我及时给予适当的鼓励，帮助幼儿建立自信，获得成功感。适当的时候给予必要的激励，增强了幼儿的自信，丰富幼儿的想象，开拓了创作视野。再如，有的幼儿不习惯集体生活，午睡入睡慢时，可以在他们的身上轻轻的拍打节奏，久而久之，幼儿对教师有了亲切感、信赖感，期待和力量也就化作了对学习的兴趣。

教学活动中：音乐活动中，我引导孩子们通过形象思维去想象乐曲描绘的情境，比如童谣《小乌鸦爱妈妈》，在大家学会演唱后，我会有意设问有没有办法将这首曲子表现得更好。有人提出首节应该快一点唱，以体现小乌鸦正急匆匆地回家；下一节节奏要放慢，原因是乌鸦妈妈年龄大，小乌鸦一定是慢慢地喂妈妈，放慢节奏可以表达出小乌鸦的小心翼翼和对妈妈的爱。于是我按照孩子们的思路指导他们演出了这支歌曲。从稚气的童声中我感觉到了他们丰富的艺术创造力。于轻松和谐的氛围下，我也在发音、呼吸等技巧上做出了正规指导，目的都在于使孩子们有更强的能力依个人的想法去表现艺术。

体育活动中：教师结合幼儿园的体育活动，通过诙谐的言语和形象的描述来增添音乐活动的趣味性。如把《大皮球》的歌词进行改编，大皮球跳一跳|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭，我的皮球接住了|哈哈哈|哈哈哈|等。孩子们觉得非常新鲜，如此一来不仅唱了歌，还做了游戏，此外也能加强大家的节拍感。再如带孩子在操场散步时，可以牵着他们的手，唱《我爱我的幼儿园》等。

二、在家庭

创设音乐氛围：孩子听到节奏感强的音乐，一般都会不由自主的随着音乐手舞足蹈。这时，父母能和孩子一起随音乐做动作显得很有必要。此时，作为父母，要特别注意培养孩子的节奏感，选择节奏性比较强的音乐给孩子听，这样更能引起孩子对音乐的兴趣。除此之外，也要观察孩子是否能较精准地随音乐舞动。当然，如果选择优质的动画片主题曲，那么培养的效果将会更好，不仅培养了孩子节奏感，还能巩固孩子对作品的理解。

玩玩音乐游戏：孩子对音乐游戏情有独钟，作为幼教工作者的我，设计了一个《小歌手》的音乐游戏，根据歌词给孩子讲了一个童话故事，带孩子去小手宝宝的家里去做客，小手宝宝的本领可大了，变成了鸽子、孔雀、小狗等等，孩子们再也坐不住了，情绪立刻高涨起来，跟着我一起学，这样边唱边跳，温馨美好的效果可想而知。

编排与生活贴近的小舞蹈：作为年轻的从事幼儿教育工作的我，重视根据孩子已有的生活经验来创编舞蹈动作。《韭菜炒大葱》作品很有趣，我让女儿笑笑当小厨师，一会儿洗菜、一会儿切菜、一会儿炒菜、一会儿下调味品......，而在《小狗乖乖》中，笑笑一会儿表演小狗吃骨头、一会儿表演小狗汪汪叫、一会儿表演狗在地上打滚......这些内容孩子很熟悉，在理解的基础上进行编排表演，孩子自然感兴趣，同时动作也会形象生动。

无论在幼儿园还是在家庭，我还试着用许多不一样的身份和孩子们沟通，比如音乐活动中，除了老师或妈妈，我也会饰演别的形象，例如猫妈妈、大树等等。借由模拟角色和情境，使孩子融入进作品描绘的境界中。

幼儿由于年龄小通常活泼好动，对所有事都有好奇心，但注意力也很难集中。因此，无论在幼儿园和家庭，我们要根据幼儿的年龄特点“玩音乐”，玩的时间不能过长，难度不能太大，形象形式不能单调，要通过形象化的音乐语言动，听的歌声，吸引孩子的注意力，这样才能引起孩子对音乐的兴趣。

使孩子们能在欢乐的活动氛围下完成音乐幼教的目标，是我们的追求，我们每个老师和年轻的家长，都要设法通过各种有效的方式，把孩子带到曼妙的音乐世界里体会其美好，达到怡情悦性、推动其健康成长的效果。

作 者：高建霞

发表时间：2013.03-04

发表刊物：港闸教育

0~3岁婴幼儿早期教养的若干问题

[摘 要]：学者们在经过一系列科学研究之后表明，人一生发展的关键时期在于幼儿时期，而零到三岁婴幼儿的教育更是其中的重中之重。婴幼儿作为一个国家和民族的希望能否获得科学的教育会对国家和民族的综合素质造成至关重要的影响，为了确保婴幼儿教育的有序开展，生理学、心理学等诸多学科的学者们对这一课题进行了深入探究，最终取得了一系列研究成果，为新时期婴幼儿教育的有序开展奠定了基础。本文在研究过程中也发现，在开展婴幼儿早期教养事件工作过程中存在很多矛盾必须解决：是尊重婴幼儿自发行为还是对其进行规范等诸多问题在现阶段发展过程中普遍存在。因此，首先需要在理论层面理清其中的利害关系。社会的进步也让人们在思想层面更加重视早期教育，社会、家庭等诸多群体也对这一问题高度关注。这一问题也作为国家和民族发展过程中的民生问题而存在，向三岁以下年龄延伸优质的学前教育更是现阶段教育工作开展的重要部分。

关键字：早期教养 0~3岁婴幼儿 教育政策

前 言

诸多学者在研究过程中也运用科学理论对零到三岁婴幼儿早期教养指导的重要作用进行了明确的解释。生理学等诸多先进学科更是在科学实验中为优质学前教育的发展奠定了坚实的基础。美国首先对这一课题进行深入探究，在1970年左右就整合大量优势资源推动婴幼儿教育工作的有序开展。在此过程中，美国也制定了脑的十年研究计划，对婴幼儿的成长过程中的诸多秘密进行揭露。布詹姆、卢梭等诸多思想家也都高度关注婴幼儿早期教育的相关问题。他们在研究过程中也都提出了自身的看法，为婴幼儿教育的可持续发展做出了不朽的贡献。

一、关于0-3岁婴幼儿早期教养指导重要性的研究

本文在研究过程中也对国内外众多学者对于婴幼儿学前教育的相关理论成果进行了仔细梳理，在研究过程中也发现美国作为世界霸主，早在1970年左右就高度重视这一课题的研究。这也使得人们真正意义上意识到婴幼儿具备的强大的潜能，并采取多种手段对其进行干预，为婴幼儿的健康发展以及人类社会的进步做出了重大贡献。

中国人口数量庞大，因此开展科学有效的教育是至关重要的。早期教育能否具备较好的效果也决定着孩子未来的人生道路是否能够始终处于正轨。近年来，全国各地各类早教指导研究如火如荼，声势浩然，亲子园、亲子服务中心、亲子馆等各类早教产业蓬勃发展，显示出人们对婴幼儿早期教育的重视。但却因为种种主客观原因，这些早教指导在不同程度上有失偏颇。

二、关于0-3岁婴幼儿早期教养中各因素的研究

1.主要教养人对婴幼儿早期发展的影响。

本文在研究过程中指出，在对婴幼儿进行教育时主要由父母等其他亲人进行教育，由于这类教养人在年龄、受教育情况等诸多方面存在较大差异，这也使得婴幼儿在成长过程中受到的影响也千差万别。学者们在对这一课题进行研究过程中为了保证最终研究结果的科学性，也对这一综合性的课题展开了全方位的探索。有些学者主要以父母亲的依恋历史作为切入点对当前教养行为之间的关系进行研究；也有部分学者在研究过程中也选取了母亲的性格特征作为切入点来对母婴依恋关系的影响开展深入探究。通过对上述诸多研究进行整理也可以发现，父母亲等主要抚养人能够对孩子的成长与发展造成一生的影响，尤其是孩子在成长过程中形成的幼时记忆更是对孩子的人生发展轨迹起到了全方位的影响。

除此之外，父亲的社会心理等诸多因素也对父婴关系依恋造成了极为深远的影响，在对父亲与幼儿交往时的同步程度就可以较为显著的判断这二者之间是否存在依恋状况。很多学者在研究过程中由于选择的切入点各不相同，因此最终的研究结果往往也千差万别，但是也存在共同点，那就是主要扶养人在某些方面的特征必然会对她与婴幼儿的交往产生显著影响，最终对幼儿的发展状况造成更加深刻的烙印。

2.婴幼儿自身特征对早期教养方式的影响

通过对婴幼儿的生理功能、生命功能等诸多小因素也能够对婴幼儿发展的具体状况进行预测。部分学者在研究过程中也指出，依恋的性质在很大程度上也受到婴幼儿与母亲性格特征发生交互作用的影响，由于婴幼儿与母亲在气质类型等诸多方面存在差异，因此展现出来的依恋性质也都各不相同。Claudia Bauer等诸多学者在研究过程中，通过选取101一个健康家庭中的亲子对他们展开了将近120天的跟踪。运用这一方式能够确保“婴儿消极情绪反应对主要抚养人抚养行为影响”这一课题最终研究结果的科学性，他们在研究过程中指出，婴幼儿在成长过程中展现出来的消极状态，在很大程度上都会使得抚养人的抚养行为以及敏感性受到一定程度的削弱这种情况。对于孩子的发展会造成负面影响。在此过程中，如果主要扶养人能够在情感上得到支持，那么他的教养行为也会变得积极向上，对于婴幼儿的成长将会带来促进作用。

结合上述研究结果也可以发现，婴幼儿在成长过程中的方方面面均与主要教养人的特质息息相关，教养人对于婴幼儿的行为方式会产生一定的影响。除此之外，婴幼儿的相关行为也会使得主要教养人的教养行为产生一定程度的变化。不仅如此，其他因素也会对二者的关系造成极为显著的影响。本文在研究过程中也指出，在关注婴幼儿成长过程中也必须对主要扶养人的性格特征等诸多因素进行关注。要想确保早期教养指导的科学性，在关注孩子的同时也必须对家庭教养人进行科学的指导，只有让主要教养人具备科学的教养技能才能让他们在开展教研活动过程中更加得心应手，让孩子能够始终处于积极向上的环境当中。

三、婴幼儿教育存在的问题

我国尽管在0~3岁婴幼儿教育方面取得了一定的成绩，但是我们更应该看到，我国0~3岁婴幼儿教育仍然存在着诸多问题。发展起步较晚、基础薄弱、政策不完善、管理体制不健全、办学缺乏规范性、从业人员素质不高、指导和研究人员匮乏等等。对这些问题进行了归纳和梳理，并对这些问题产生的原因和影响进行了剖析，主要体现在以下几个方面。

（一）教养者缺乏科学的教育观念和教育方法

由于经济和社会的快速发展，人们的生活节奏逐渐加快，很多家长由于忙于工作没有很多的时间去关注孩子，很多家长将孩子包给保姆或者自己父母亲戚照顾。据相关数据分析，现阶段94、9%的婴幼儿由他人代替教养，父母参与教育率仅为5.1%，其中56.5%的婴幼儿在父母家里由祖辈代养，很多祖辈的教养方式方法都已经很陈旧，普遍缺乏科学的育儿观念和教育方法。一方面，表现为对孩子过分溺爱，容易让孩子养成衣来伸手、饭来张口的不良恶习，不会与人相处，也不会和别的小孩子一起玩、运动少、自身动作难以协调，最终影响了孩子身心的正常发展。另一方面，他们在对婴幼儿进行教育过程中往往高度重视孩子智力的发展，却并没有在思想层面意识到孩子情感教育的科学性。往往导致他们在以后的学习中过分注重成绩，在生活中过分地追求功利价值，一切以个人为中心，缺少对他人的关爱，对别人的关怀，以及对社会的责任感。

（二）0~3岁婴幼儿教育政策不完善

我国自建国以来就高度重视教育事业的有序发展，也通过颁布多项方针政策确保教育工作能够始终发挥出积极作用。但是在学前教育方面在政策上面却极为欠缺，中央政府以及地方政府也并没有制定行之有效的学前政策来保障婴幼儿教育的可持续发展。

(三)0~3岁婴幼儿教育主管部门不明确

教育部是我国管理幼儿园日常工作的主要部门，卫生部门、教育部门等诸多部门更是联合对零到三岁婴幼儿的教育负责。由于责任部门不明确，产生了很多问题，例如在一些地方，如果0~3岁婴幼儿教育能带来明显的利益，很多部门争着行使管理权，但是，一旦发生棘手的问题，相关部门并没有能够做到积极承担责任，这也使得很多问题无法得到妥善解决。此外，没有明确的责任管理部门也导致了一些地方的0~3岁婴幼儿教育发展很不规范，即缺乏相应的业务指导，也缺乏有效的监督管理，一些早教机构出现违法违纪现象屡屡不鲜，严重阻碍了婴幼儿身心的健康发展。

(四)0~3岁婴幼儿教育网络体系不健全

教育工作的有序开展需要家庭、学校等诸多社会主体的共同作用。本文在研究过程中也对系统理论进行了仔细梳理，这一理论指出，系统整体的普遍规律只在各个要素的有机联合和相互作用当中存在，系统的功能和特征并不能够在各要素的独立活动特征当中体现。因此，三者之间要紧密的联系在一起，三者任何一个环节的松脱或者出现问题，都会在儿童身上产生教育的负面影响，影响教育效果。。

(五)0~3岁婴幼儿教育机构缺乏办学规范性

由于政策方面的缺失，这也使得很多教育机构在开展婴幼儿教学工作过程当中并不规范，尤其是在如下几个方面更加显著：

（1）卫生条件差

我国现阶段很多托儿所都是自行开办的，资质并不齐全，更有部分托儿所缺乏卫生许可证，加上经费不足、主板素质不高等因素，造成婴幼儿身体安全的隐患。

（2）安全隐患多

很多幼托机构在开展教学工作过程中选取的区域往往是单元套房或老是住房，这也使得消防等诸多安全设施并不全面，一旦发生火灾等诸多意外，必然会造成极为严重的损失。

（3）办学条件简陋

很多托幼机构是租用临街的店面或者居民套房，通常占地面积小，教学、游戏场所狭小，孩子很容易磕磕碰碰，发生意外。

（4）收费混乱

私人办学通常带着很重的私利性，为了竞争大部门办学者选择降低学费然后在学员的伙食里扣除，严重影响孩子的身体的健康发展。

（5）师资素质不高

为了节省成本，提高办学利润，多数托幼机构教学人员多为下岗职工，他们既没有学历有没有经验，教学内容随意性大。

（6）课程设置缺乏专业性

我国在现阶段发展过程中尽管有很多学者都高度重视教育工作的研究，但是对于零到三岁的婴幼儿教育状况方面的研究却较为欠缺。对于如何科学、有效地设置课程，使教学效果实现最优化，目前还缺少相应的研究支持。

参考文献

[1] 华爱华，(“早期关心与发展”的内涵与O一3岁婴幼儿教养理念》，《学前教育研究》，2004年第11期。

[2] 潘淑琴，《早期教育指导中心在妇幼保健服务中的作用》，《中国妇幼保健》，2001年第16卷。

[3] 社区婴幼儿早期教育研究协作组，《北京方庄社区婴幼儿早期教育效果初步观察》，《中国当代儿科杂志))1999年10月，1卷4期。

[4] 张秀玲，《婴幼儿早期教育社区服务形式的研究》，《中国儿童保健杂志》，2003年4月11卷2期。

[5] 张卫，《当代西方国家早期儿童教育方案之比较》，《比较教育研究》2001年第六期。

[6] 许静，《家庭早期教育对婴幼儿身心健康的影响》，《世界最新医学信息文摘》，2003年10月2卷第五期。

[7] 董奇，张华，曾崎，陶沙《爬行经验与婴儿空间认知能力的发展》，《心理科学》2001年24卷2期。

作 者：高建霞

获奖时间：2019.01.19

评奖单位:《学前教育》杂志社

中国早期教育研究会

如何有效地开展小班区域活动

摘要：游戏作为学前儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式已成为幼儿园探究式学习的有效手段之一。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。

关键词：重要性、丰富多样性、循序渐进性

一、区域活动中材料摆放的重要性

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。

在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。小班的孩子时常在来园时有哭闹现象，我们通过环境创设和幼儿的活动相结合，如：我们为他们设置的娃娃家是根据孩子真实的生活场景进行布置的，我们提供了可以发声的娃娃，仿真的厨具以及真实的奶瓶，同时为孩子的游戏设置不同的场景：如娃娃饿了、娃娃病了等现实场景的还原，给幼儿家的感觉。并通过和家长交流及时了解幼儿的生活喜好，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。

再如： “喂喂小动物”，我用牛奶箱制作小动物头，在箱子上挖出一个动物的嘴巴，有三角形、正方形、圆形，又准备了各种图形卡片，请幼儿给小动物喂吃的。这个活动幼儿的小手得到了锻炼，又认识了图形，还可以练习数数。有这样的环境幼儿能主动的进区域操作，一遍又一遍，不厌其烦，直到得到心理满足为止。

二、区域活动中材料丰富多样性

小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。而生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。如：小杯子、小夹子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿线、拧螺丝，幼儿在操作中探索学习。

1.形式多样

形式多样就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动，除常见的彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以投放表演区的头饰、手偶、乐器。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习、进行有效的互动。他们模仿成人、家庭和社会，在情感上得到满足。

2.功能多样

所谓功能多样就是一物多玩，教师要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“扣子”为主题的区域活动中，可要求能力弱的幼儿用细绳将扣子穿起来；要求能力强的幼儿用扣子、火柴拼摆出简单的图案。

以“快乐的鱼儿”为主题的区域活动中， “操作区”可以让能力弱的幼儿掌握用磁铁鱼竿钓鱼；能力强的幼儿可以根据鱼的颜色、形状进行简单分类。

3.品种多样

所谓品种多样就是种类要多。比如 “生活区”，幼儿学习系扣子，活动区为他们准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握系扣子的生活技能。

4．成品材料、自制材料、自然材料相结合

成品材料主要以积塑、积木、穿线板、拼插板及功能性强的材料为主，教师在运用材料中可挖掘材料的多用性。这样成品材料在投放后，幼儿会合理地运用到各个区的活动中，想出千差万别的玩法。教师在选择自然材料时，主要以石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子等为主。教师在投放材料时，可先将自然材料进行再加工，然后再投放到活动区中。这样材料本身在色、形、意上就吸引了幼儿，幼儿会兴趣浓厚地、自主 地参与到活动当中。自制材料主要是投放纸类、编织类、废旧类以及美工活动和操作活动类的材料。自制材料一定要在设计上有吸收幼儿感兴趣的元素，这样幼儿在材料的运用上就会有自己的创造空间。

三、区域活动中材料投放的循序渐进性

小班幼儿刚入园时对集体生活处于适应阶段，他们虽然在父母、家人的教育下有所学习，但总体来讲，这个时段幼儿的认识水平不高。对原初的建构材料，对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料，这就要求教师予以引导。通过组织活动、参观、散步、观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。教师有目的的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。例如：在游戏中，我事先用积木搭好了两幢房子，然后开始做游戏。我说：“小朋友们，今天我带领你们去参观小兔子和小花猫的家，好不好？”顿时，孩子们兴奋不已。这时，有的小朋友还提出了给房子周围造个围墙，修条路。到了小兔子和小花猫的家后，我就问他们：小兔子和小花猫的家是用什么作成的？不少小朋友回答是用木头作成的，是用积木搭成的。

在组织小班游戏活动中要注意引导幼儿认识各种材料的形状、颜色、大小等，摸索各种材料的多种使用方法。如采用“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能。采用“搭建皇宫”“宝塔”“医院”“花园”等形式引导幼儿学习合围技能。“搭凳子”“门楼”时，引导幼儿初步掌握平衡要领，并且鼓励幼儿用辅助物进行装饰，引导幼儿在建筑中将有颜色的一面对着自己，帮助幼儿形成左右对称的概念。

在幼儿游戏中教师要引导幼儿由单个物体的部分建构向单个物体的全体建构发展。在幼儿有了部分主体建构经验后，教师可用语言引导和暗示，使幼儿很容易迁移已有的经验，使某一事物全部主体化。还要引导幼儿学会一些简单的盖顶装饰技能，如四边装饰，中心装饰等。要引导幼儿观察同一事物的不同造型，如在房屋的建构中，引导幼儿观察方房子、长房子、圆房子，初步学会用组合的方法搭建房子。还要引导幼儿较为逼真地放映事物，如汽车有四个轮子，房子的顶有尖的有方的，宝塔是由下而上逐渐缩小的。同时，要鼓励幼儿选用不同材料来表现同一事物，学会用替代材料。

当幼儿已经能较熟练的地运用各种技能表现所要搭建物体时，游戏的坚持性和目的性也增强了。要引导幼儿去创新、发挥幼儿的创造思维。这时，教师可以提出一些启发性的问题。:如你还见过哪些东西？可以把它搭出来吗？或者带领幼儿们去参观没有见过的建筑物，鼓励幼儿将生活经验运用到结构游戏中去。这样，孩子们就会充分发挥想象力，搭出天桥过山洞，公园庭楼等各式各样的东西来。这时，为了增强游戏的趣味性和情节性，还要鼓励幼儿们加强相互间的联系和团结互相帮助。例如搭建公园的幼儿可为搭建学校的幼儿送些好的房子、树木等。搭汽车的幼儿可以将搭好的小汽车开进学校和公园。

四、重视区域活动的交流和评价。

区域活动，以其丰富多彩的内容、灵活齐全的功能深深地吸引着不同层次的幼儿，满足他们的好奇心和求知欲。通过区域活动，增强了幼儿的自信心和成功感。　如何让区域活动对幼儿始终充满魅力，区域活动的最后环节——交流评价是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的应该是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结尾部分享交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。教师要像做“广告”一样，充分利用互动的优势把区域内容“推销”出去，培养幼儿参与活动兴趣的多样性。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

　参考文献：

【1】朱婷婷.幼儿园课程游戏化实施途径探析【J】.成才之路， 2018（09）.

【2】封莉蓉周卫.当今美国儿童早期教育【J】.人民教育出版社, 2002.

作 者：高建霞

获奖时间：2020.12.22

获奖单位:江苏省中小学教师培训中心

江苏省教师培训中心