怎样对待幼儿游戏活动中的串区？

戴玉美  2022年10月13日 研训一体

幼儿游戏串区，教师应该提醒和制止吗？幼儿为什么会出现“串区”情况？

首先必须明确，区域游戏是幼儿自主自选的游戏活动，是孩子喜欢并且经常玩的游戏，因此更不能简单地把“串区”划归为违反常规的行为。我们要做的是通过观察分析找到幼儿频频“串区”行为背后的原因：是无所事事地到处走还是有目的地选择，抑或是其他原因。然后，以提升幼儿游戏水平为目标，适度地指导和介入以促进幼儿的发展，而不是武断地提醒和制止幼儿不要串区。

这便是“规则”与“自由”之间权衡的问题，可以从幼儿个体差异、游戏材料、游戏规则、教师指导等四方面进行分析，找寻“串区”现象的缘由，并借此制定自由、宽松、自主活动氛围的有效策略：

（一）因幼儿个体差异出现的“串区”现象

每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到的某一水平的时间不尽相同。由于幼儿本身存在着个体差异性，亦会在游戏交往中出现个体差异，在区域活动中出现的“串区”现象。如一个幼儿因为自己的能力缺乏，对区域游戏不能适应就多次串区。我们可以发现，孩子与孩子虽然都是处于相仿的年龄段，但是他们存在着个性和能力的差异。能力强的幼儿在不同的区域都能自主游戏，能力弱的幼儿因自己能力弱或内向，在遇到困难或不能融于群体时，就会选择逃避——反复的“串区”。

不同的个体具有不同的成长规律，每个幼儿都是独一无二的，他们的兴趣不同、水平不同，需要不同，所以个体差异也不同。

为了遵循幼儿的个性差异，在区域活动中应做到：

1.教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异。了解和掌握不同幼儿的发展水平。并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性，积极性，使其个性得到良好的发展。

2.教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异、支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。

（二）因游戏材料欠缺导致的“串区”现象

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，可是幼儿到区域后发现玩具和材料和以前没有二样，如建构区就是几块积木，益智区就是拼图，科学区就是一个放大镜和几块磁铁； 图书区就是看腻了的基本图书，小吃店就是一根食物串各个几个做好的现成的点心.....胆子小的，硬着头皮摆弄；胆子大的，嘴里就念叨“老玩这个，不好玩”，有的就干脆“串区”。看看所有的区都是一个样，就出现反复“串区”情况。

这些说明不是孩子想不停的“串区”，而是枯燥、单一的操作材料让幼儿感到“冷”。这样的“冷区”，即使孩子畏惧老师的“提醒和制止”会屈从，但不自主，不自由。让孩子愉悦不起来，创新不起来，游戏精神体现不起来。怪孩子喜欢“串区”？对吗？

最新的教育理念主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习。

为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，教师在各活动区的材料投放中应遵循：

1.材料的投放要遵循递进性原则

递进性的材料以幼儿拼图为例，幼儿拼图能力的发展大致经历了这样几个阶段：拼不完整→能拼出轮廓→能在提示下拼完整→独立完成拼图→合作完成大拼图，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。

2.材料投放要有趣味性

有趣的材料能够引起幼儿参与，活动的兴趣，提高目标的达成度。如班级提供的一些拼图，要么难度低，幼儿一拼就成；有的是购买的拼图，小学生都拼的费劲，由于不适合幼儿的年龄特点，因此趣味性不强，不能引起幼儿的兴趣。教师要观察幼儿，发现幼儿的兴趣点；研究教材，发现教材游戏的趣味点，为幼儿提供足够幼儿游戏的材料。

3材料投放要有利于幼儿实现发展目标

由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在

幼儿学习组成的时候，可以安排超市、拔萝卜、走飞行棋等多种内容，幼儿可以通过逛超市、下棋等来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、硬币等）以及自制玩具（如我们教师自制的孔雀计算板、绕线猫咪等）。

这样孩子们不会在玩益智区时说，又玩这个，经常玩这个，一点都不好玩，他们会因为有趣的材料，有难度的材料而对区域产生浓厚的兴趣，玩了还想玩。

（三）随规则而变的交往式的“串区”现象

在游戏材料充足、活动内容丰富、适宜的前提下，为了避免幼儿频繁串区，帮助他们养成专注活动的习惯，教师可以和幼儿一起制定规则：如选区后要在本区域专心活动，如果有需要可以到其他区交流，如果不想在这个区活动了，可以收拾好玩具材料，重新选择其他区域。可以将选区的活动与其他区的活动交流互动。如泥工区做好的“饼干”、“糕点”可以送到食品店；表演区的“演员”可以到美工区定制表演用的花纸伞；建构区的“工人”累了可以到休闲吧喝杯果汁；娃娃家的一家人可以锁上们到超市、小饭店游戏，可以到美工区参加美工坊的游戏等。要根据幼儿的兴趣需要变化规则，通过灵活的规则让区域游戏“活”起来，也让幼儿在区域活动中有了更多的体验和收获。要注意区域活动中的规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动态，教师的指导策略要根据幼儿整体发展的需要灵活变换。

    所有的老师要明确：规则是区域活动顺利开展的保障，它的目的不是限制和控制幼儿的自由，而是确保全体幼儿能够顺利地开展区域活动，并获得自由、自主的发展。要明确区域活动的规则是区域活动顺利开展的内在需求、是幼儿自由活动的内在需求、是幼儿不断发展的内在需求，不应是空洞的、死板的、一成不变的“框框”，串区在合理的规则下应该是有利于幼儿的区域活动的。

（四）缺少教师引导而出现的“串区”现象

陶行知曾说：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐...”这就要求我们教师真正融入到孩子的活动中，并努力把握好以下几点：

1.教师是一个有意识的指导者

区域活动时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动。如在幼儿之间出现矛盾时，教师便可以去引导他们，对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做都要有心理准备。不能把自己仅仅作为纪律的维护者、规则的体现者、活动的监督、是非的裁判者，而应注意挖掘幼儿游戏活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值，以减少幼儿不断“串区”的情况。

2.教师是孩子的活动伙伴

幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作相互交流，共同遵守活动规则，以孩子的身份介入活动，这样孩子们在区域中会玩得更加投入，也不会频繁“串区”。

3.教师的指导要讲求艺术性

孩子在探索学习时，教师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行

为或希望得到认可时，当孩子发生困难时，教师应及时介入。注意介入时的语言指导要讲求艺术性。应采取启发诱导的语言，采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动。

幼儿在进行自主性区域活动时出现“串区“状况的原因有很多，我们教师需要通过仔细观察对症下药，我们要重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢，这样我们的区域活动才能越玩越精彩。