幸福新城幼儿园中班游戏案例——《小纸杯大精彩》

活动背景：

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教育者应“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”纸杯是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。为了让幼儿在游戏中体验搭建纸杯的快乐，喜欢探索，愿意在活动中和同伴合作游戏，我们在建构区为幼儿投放了大量的纸杯。

活动内容与过程实录：

实录一：纸杯趣玩，自由探索。

我在建构区投放了白色的相同大小的大量纸杯。当幼儿发现有新材料时，韬韬摸了摸看了看就走开了，香香开心的站在纸杯前叫着欣欣 ：“欣欣，快来，好多纸杯呀！”顿时，建构区热闹了起来，纸杯成了大家的最爱。

香香把纸杯一个一个紧挨着立在地上，一会就摆出了一大片，欣欣问：“香香，你在摆什么？”“我在做圈圈地毯，我家里就有带圈圈的地毯，地毯也是圆形的呢!”随即，香香开始调整地毯的整体形状，欣欣也加入了，“地毯太大了，我们要拿走一些，把边上那些收起来。”香香指挥着，减少了之后，两个人站在地毯前：“怎么还是不圆，我家不是这样的。”看见欣欣有了情绪，我没有马上介入，选择继续观察。香香过来牵着欣欣：“我们再试试，一定可以的。”两个小朋友马上又行动了起来，一会增加一个，一会又减少个，不一会的功夫就听到两个人的笑声“我家地毯就是这样的”欣欣说。

韬韬见大家玩的有趣，试着拿起纸杯平躺着放在地上，一个接一个，一个串一个，一会就听见他自言自语的说着“我的贪吃蛇”。

       可随即欣欣大叫着“你的已经摆到我的圈圈地毯上啦!”香香也跑来表达自己的气愤：“你这个太长了，都没有地方了”。韬韬对于大家的抗议显得手足无措，涨红了脸。

       教师思考:

我主张幼儿自主游戏、自由探索，所以并没有刻意强调规则和玩法。也期待幼儿的表现。结果也证明孩子们有充分的探索欲望，对于纸杯也有自己的想法和创意。探索过程中幼儿能在发现问题后，自己想办法改进，充分培养了幼儿自己解决问题的能力。我看到了他们有矛盾，也看到了韬韬的不会沟通，我选择静观其变，不加干预，鼓励幼儿自己解决问题。《指南》指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中潜移默化的发展起来的。也期待能通过游戏，学会与人沟通交流，学会自己解决问题。

实录二：我该怎么办？

对于韬韬的窘境，我一直在观望，对于大家的指责，好一会韬韬都只是埋头摆弄纸杯，眼见着韬韬红了眼睛。这时香香跑到我身边：“老师，韬韬摆的太大了，说他，他也不听。”面对幼儿的求救，我及时的以“贪吃蛇”的角色介入，“我是长长的贪吃蛇，是谁这么厉害，把我创造出来的呀！”幼儿们大笑起来。“我爬的太累了，谁能让我站起来直直腰呀？”大家争着说：“我来，我来，”顿时韬韬也咧开了小嘴。很快，长长的“贪吃蛇”一段一段的站起来了，孩子们高兴的拍手，建构区的场地也松快了起来。

教师思考：

对于活动中的小矛盾，我本着观望的态度当有幼儿向我求助时，我也没有直接干预，而是选择以游戏角色的身份加入游戏和幼儿一起探索，间接帮助幼儿打破窘境。令我非常开心的是韬韬能很快加入我们，这也让我十分相信幼儿完全有能力沟通和交流，教师只是游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，我们教师要学会放手。

实录三：叠高挑战

大家帮助“贪吃蛇”站起来，就开始纸杯叠叠高很感兴趣，果果开始底下放一个纸杯，然后一个一个向上叠的大高了，纸杯一下子都翻了下来，他又开站重复操作，可同样还是翻下来。

       果果把目光投向了我，我没有说话，更没有上前帮忙，只是给了果果一个鼓励肯定的眼神，果果摆弄起纸杯来，不一会，就看见果果在最下面一层放了两个，三个，最后放到六个，上面一层也并没有像之前一样，而是每两个中间放一个，每两个中间放一个，就这样一层一层，果果完全沉漫在其中。而这样一个新玩法瞬间吸引了大家的目光。孩子们纷纷模仿尝试。

孩子们都进行纸杯叠高，用了大量材料，建构区的纸杯很快就要被大家用光了，谁也不舍得推翻自己的作品更不愿意离开建构区。见到这一状况，我适时支持，拿出了一些彩色纸杯，“我们要不要给纸杯增加一些颜色？”我的提议瞬间获得了大家的支持。我也在这时加入建构区，成为其中一员，并为幼儿提供了一些彩 色纸杯与白色纸杯搭配完成的作品图片。这一支持为幼儿打开了新世界，纷纷选择自己喜欢的样式研究叠高。

     香香和欣欣研究图片后，很快建造出一堵彩虹墙，两个人一会跑到墙那边一会跑到墙这边。

       只见欣欣搬来了两块软体积木坐了下来，拿起两个纸杯，一个放在自己嘴边，另一个给了香香“香香，你快坐到你家去”，香香笑着坐在墙的另一边“喂喂喂，是欣欣吗?”两名幼儿在建构区玩起了“娃娃家”。

教师思考：

一百名幼儿有一百种需求，一百种创意，对于材料不足、幼儿不舍得重建的想法，教师要满足幼儿发展需要，为每名幼儿提供匹配的回应和支持策略。我选择给予理解和支持，及时为幼儿提供彩色纸杯，打开幼儿建构思路。以游戏者的身份参与游戏中，给予幼儿充分的想象、创意空间。对于幼儿自主进行的区域整合，我也选择尊重，最大限度的让幼儿在玩中学，在玩中乐。

活动特点及价值：

1.主动游戏主动探索

《指南》 中指出中班幼儿会对周围的很多事物感兴趣，对感兴趣的事物能够仔细观察。在建构区投放纸杯，充分吸引幼儿兴趣点，激发幼儿主动游戏、主动探索并获得满足。

2.乐于思考，勤于动手

幼儿不会对某一事物保存长时间的兴趣，在活动中通过增设难度，激发幼儿兴趣，不断探索。

3.学会交流，体验快乐

本次活动，让幼儿在“玩”的过程中，跳脱出自己的世界，倾听别人的想法，进行简单的交流，敢于表达自己的想法也能在教师的间接介入后，帮助他人。

下一步支持策略：区域活动是开放的，也是可以整合的，要改变之前区域无交流的状态，让幼儿真正玩起来。在以后的活动中，做幼儿游戏的支持者，鼓励者，引导幼儿进行区域间交流，打开思维，给幼儿充分的活动时间。