司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”

自我价值的实现体现在自我所追求的东西上，心理学家科温顿提出自我价值理论，认为人天生具有一种维护自尊和自我价值感的需要。当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时，他就需要用各种措施来维护一保持自我的价值感和能力感。

学生学习动机四象限模型

科温顿充分借鉴了阿特金森的成就动机理论，并从实际的角度出发，立足于学生的自尊，用自我价值理论来解释学生的动机问题。科温顿根据阿特金森成就动机理论提出的追求成功和避免失败两个独立的维度将学生组合出4种类型，建立四象限模型，分别对应建立自我价值的4种动机倾向。

四象限模型包括：

1. 第一象限的学生类型是“高驱高避型”

这类孩子有较强的自尊，同时感受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们也被称为“过度努力者”。他们既特别渴望成功，但是又特别害怕失败，对任务又爱又恨，常常处于矛盾的状态，有一种隐晦努力的现象，简而言之，就是人前装作不努力的样子，而在背后努力学习。

2. 第二象限的学生类型是“低驱高避型”

对这类孩子来说，逃避失败要比对成功的期望更加重要，他们被称作的“逃避失败者”。这类孩子不渴望成功，但是特别害怕失败，对这类孩子来说，逃避失败要比对成功的期望更加重要。他们并不一定存在学习问题，只是对课程的兴趣不高，这种类型的孩子被称为"逃避失败者”。学习不是为了掌握知识而是为了避免失败。考试前临时抱佛脚，进行突击性学习以应付考试，避免失败。

3. 第三象限的学生类型是“低驱低避型”

这类孩子没有对成功自豪的期望，也没有对失败羞愧的恐惧，对学习表现出漠不关心的态度，被称作“失败接受者”。这类孩子既不渴望成功，也不害怕失败，对成就表现的漠不关心，不接任何有关能力的挑战，对学习无感，表现出一种无所谓的态度

4. 第四象限的学生类型是“高驱低避型”

一般认为是最好的一种类型。这类孩子拥有好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。当他们失败时，会归因为努力的缺乏或学习方法不好；当他们成功时，会归因为自己能力和努力的共同作用，因此他们被称为 “乐观主义者〞或“成功定向者”。这类孩子渴望获得成功，但是并不害怕失败。他们学习是因为，学习是能使他们快乐的手段，这种类型的孩子认为失败与否并不重要，重要的是能不能学习到知识，能不能满足自己的求知欲。

如何提高孩子的学习兴趣

根据科温顿的四象限模型为了帮助孩子更好的继续学习，提高他们对知识的兴趣，我们可以进行一下举措：

1. 合理地运用奖励

首先，要对孩子进行奖励，要建立在孩子个人进步的基础之上。只要孩子付出努力、取得了进步，就应该予以奖励，这样，孩子就会感受到学习成功的骄傲，体会到努力的价值和意义。

其次，鼓励孩子多进行自我奖励。自我激励发自个体内部，对所有的人都适合，而不仅限于个别的个体。孩子的自我激励不仅能促进其学习的积极性主动性，激发其学习的内部动机，而且有利于形成学习动机的自我调节系统。

2. 提供具有挑战性的任务，让孩子感受到自己对学习的控制

挑战性是指学习任务的难度必须高于孩子的现有水平，但又不过于困难以至于孩子无法完成。

过于简单的任务不会给孩子带来成功所需的技能水平的提高，不能满足孩子的成就感；过于困难的任务则很少给孩子带来成功的结果，并且往往因为需要付出过多的努力而降低成就的价值感;中等难度的任务，则是经过努力可以实现的，它能使孩子从中体验到自己技能的提高，使孩子感受到通过自己努力对学习活动的控制，从而给孩子带来能力感。

但由于每个孩子的能力水平不尽相同，用同一标准来要求所有的孩子是不科学的。因此，在为孩子提供学习任务时，应根据每个孩子的具体情况，提出不同的难度任务。

3. 鼓励设置学习目标，帮助孩子获得积极的学习理由

美国心理学家德韦克认为，孩子通过学习要达到的目标可以分为两类：一类是学习目标，即孩子以掌握学习的内容和增长自身能力为学习的目标。另一类目标是成绩目标，即孩子以获得好成绩、博得他人对自己能力的肯定为学习的目标。我们应该鼓励孩子更多地在掌握学习内容，提高自身能力方面所努力，应给予孩子及时的肯定和表扬;努力培养孩子自我比较、自我进步的良好习惯。

4. 培养能力的增长观，使孩子形成积极的能力信念

孩子的能力观是孩子对其自身能力和智力所持有的一种无意识的信念。研究者发现了能力的增长观使孩子能够对学习保持一种积极乐观的态度。因此，要培养孩子的能力增长观首先要澄清孩子对能力内涵的理解，让孩子明白能力不止是单一的，而是多元的，不要拘泥于约定俗成的能力上。其次，要鼓动孩子用多元的方式来表达他们的能力。

在教育之路上，科温顿的理论如明灯。我们应运用其成果，通过多种方法激发孩子学习兴趣，让孩子在积极向上的氛围中成长，让学习成为实现价值的美好旅程。