《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

　　满怀着期待，听了 陆红兵 老师展示的《姥姥的剪纸》，又一次领略了他的课堂风采：热情、活泼、传情、诗意。让我最为感动的是他那灿烂的笑容，很具亲和力。师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸，谁不被吸引呢？课堂上洋溢着浓浓的爱，和谐的氛围。在这笑的感染下，学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我，有人甚至被赞美得忘乎所以，调皮性上来了。这就是孩子的天性呀，需要我们老师去经营，去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。

　　老师的语言让人感动。无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”老师随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，老师饱含激情地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”他用情感拨动了学生心底的琴弦。

　　他还善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。如在体会作者对姥姥思念时，设计了如下说话训练：

　　当你看到“老牛和兔子”这张剪纸时，你感觉姥姥仿佛在对你说些什么？在老师的启发和引导下，出现了这样精彩的发言：

　　生：姥姥仿佛在对我说，你在外要好好学习，注意身体。

　　生：姥姥仿佛在说，你要常回家看看。

生：姥姥仿佛在说，你要努力学习，找到工作时带姥姥去看看外面那精彩的世界。

　　这样充满了个性化和智慧的语言，体现了语文教学的本色本真和诗性韵味，让人感动。

　　又如：无论何时，无论何地，只要忆及那，我的心境与梦境就会变得有声有色。”

　　这一处说话练习的设计，也同样出现了许多精彩的发言：有的说忆及童年那美好的回忆；有的说姥姥慈祥的脸庞；有的说娴熟的剪纸技艺。此时的学生，心境和梦境也随作者而飞扬，深深的思念之情也随作者在心中流荡。

 

　　本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中，启发学生一边读一边思一边想像，促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节"：神、无所不能、熟能生巧……特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。

　　在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言，以语文素养的系列化训练为纬，进而追求“三维目标”的高度达成。在教学过程中， 陆 老师始终扣住“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这一关键句，扣住“拴”、“缠”等关键词，引导学生展开语文学习活动。孩子们 通过和 老师一起在课文中走个来回的经历，感受到姥姥和“我”的浓浓的祖孙情，情感得以熏陶和净化，同时还比较深刻地受到感恩方面的教育。“无论……有声有色。”一句在教学中数次出现，反复渲梁，教学效果较好。“拴”与“缠”将课文内容与孩子爱玩、爱撒娇的天性及生活有机地融合起来，理解课文循序渐进，对话交流气氛热烈，有着浓浓的生活气息。

　　在最后一段的教学中，老师抓住剪纸，在投影上打出三幅牛兔剪纸图，说说你最喜欢哪一幅剪纸，去体会在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当老师出示教材原文中的一段话，读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我想这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。