《姥姥的剪纸》为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她手几的剪纸会说话，会传情，让作者魂牵梦饶，难以忘怀。整篇课文语言生动，情感真挚。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。 陆红兵 老师始终围绕姥姥的“剪纸”这条主线展开教学活动。他本着一颗平淡之心，一颗童真之心走进课堂，披文入情，引导学生一步步走进姥姥的情感世界。

我觉得本堂课最大的“亮点”有：

   一、扎实的字词教学

姥姥朴实平凡，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。 陆红兵 老师敏锐地捕捉到了课文中的几处“细节”：刁难、要赖、栓、缠。这些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者走进了童年的心梦之境。

当读到“姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把‘我’栓在屋檐下。”这句话时，我不禁被姥姥对孙儿的疼爱所打动。一个“栓”字如此传神。 陆红兵 老师进行了以下教学设计：1、“栓”是什么意思？2、姥姥是用什么栓住“我”的？3、姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读7~12自然段。4、从姥姥的剪纸作品中，你感受到了什么？学生一边读，一边思，一边想象当时的情景，对“栓”字的解读，从表面到内在，层层深入地感悟，祖孙之情，姥姥对“我”的疼爱之情，学生已感同身受，剪纸不光展示了姥姥的高超技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，它如同纽带，拉近了两人之间心与心的距离。

陆红兵 老师扎实的字词教学，让学生 感受到了姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，感悟到了姥姥对“我”的浓浓情意。

二、教师的语言让人感动

无论是导语，过渡语，评价语， 陆红兵 老师激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围，如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师“捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢？”这样充满期待的语言，学生谁不愿意来读啊！又如在教学最后一个自然段时，老师在音乐的渲染下饱含深情地叙述了一段话，之后出示了这样一道题：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就想起------，想起------，想起------，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。学生有的说想起童年那些美好的回忆，有的说想起姥姥慈祥的面庞，有的说想起姥姥布满茧子的双手，有的说想起姥姥娴熟的剪纸技艺。此时的学生，在老师富有感染力的语言的引读下，心境与梦境也随作者飞扬，深切的思念之情也随作者在心中流荡，学生已入佳境，体会到作者的心境。

    陆红兵老师执教的《姥姥的剪纸》一课，让我领悟到，抓住重点字词进行感悟，反复品读，用诗样的语言唤醒学生的情感和体验，定能让学生胸有臆，入境始觉亲。