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初三历史课也要真正体现课改精神

[日期:2018-01-08] 来源:  作者: [字体: ]

初三历史课也要真正体现课改精神

责任督学  顾飞宇

 

【案例描述】 

初三历史课,教室里有小组合作学习的小白板。但是小白板用来公布月考前10名的名单以及他们各自的薄弱科目了。还有一块公布课堂违纪学生的名单。

体现课改的教师小白板,变成了固定的小板报了。

【案例分析】

据了解这是固定分层教学的一个低层次的班。上级要求分层走班,学校很重视分层教学,但走班怕乱,所以就按层次固定分班了。

为了表明不是歧视成绩差的学生,所以高层次的班学生多、低层次的班学生少,这样家长没有什么大意见。所以这个班只有22位学生。

但固定分层,只能按总分来分层,所以就有了数学单科可以在高层的学生,因为外语差拉了总分就分在底层次班上了。这个班公布前十名孩子的薄弱科目,也是发现了这个问题。

但真正的走班模式可以克服这个问题。应该按学科成绩分层。比如历史课就按历史成绩分层。

这堂课学习“世界经济的全球化”,讲WTO组织宗旨:促进贸易公平,经济全球化。

分析影响:1积极性;2消积性。

消极性:不利不发达国家竞争,国家间贫富差距大。高污染、低技术企业转移到发展中国家,如当年南通的力王公司等。教师是几十年教学经验的老教师,课非常传统,也举了当地的例子。但讲为主的课,有个孩子听着听着睡着了。

课后与教师交流,“限时讲授,合作学习,踊跃展示”这堂课可以做吗?如何做?我们取得共识,可以分六个小组,课堂可以这样安排:

一、自学笔记,一组一个学生,直接到小白板或黑板上做自学笔记。限时几分钟。自学笔记的要求:条理清楚、全面简明、重点突出。

二、小组内展示、交流,修改、完善自学笔记。

三、全班展评各小组的自学笔记。教师组织讨论、点评。

四、教师准备的练习题,包括收集的中考题出示,分给每个小组答题。同样在白板和黑板上做。

五、讨论、点评。

六、总结。对照笔记,看看答题内容是不是笔记上都有。

【案例反思】

课改不是教师水平问题,是教师的理念问题;不是做不到,是愿意不愿意做。当然首先是学校领导要改变理念。

 

 

 

 

 

 

 

 



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